{"id":11320,"date":"2019-02-06T15:31:00","date_gmt":"2019-02-06T20:31:00","guid":{"rendered":"https:\/\/cegepadistance.ca\/?page_id=11320"},"modified":"2022-08-31T10:02:54","modified_gmt":"2022-08-31T14:02:54","slug":"publications","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/cegep-a-distance-2\/publications\/","title":{"rendered":"Publications"},"content":{"rendered":"<h2>Reference documents<\/h2>\n<ul>\n<li><a title=\"Accueil et directives\" href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/home\/etudiant-inscrit-acces\/regulations-and-instructions\/off-to-a-good-start-and-introduction-and-instructions\/\">Introduction and Instructions<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Guide de choix de cours\" href=\"https:\/\/courseselectionguide.cegepadistance.ca\/\">Course Selection Guide<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Politiques et r\u00e8glements\" href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/home\/cegep-a-distance\/policies-and-regulations\/\">Policies and Regulations<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Reports, articles, and presentations<\/h2>\n<div class=\"lbo-toggle-box\">\n<h3>List of reports, articles, and presentations<\/h3>\n<table border=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<th>Ann\u00e9e\/Year<\/th>\n<th>Titre\/Title<\/th>\n<th>Publication<\/th>\n<th>Auteurs\/Authors<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2023<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=8_zg-nMoFos\"><i>Le projet TIR-IA : tableau de bord intelligents et r\u00e9ussite acad\u00e9mique<\/i><\/a><\/ br><br \/>\nVid\u00e9o sur la chaine YouTube de EduTechno+<\/p>\n<\/td>\n<td>Pr\u00e9sentation donn\u00e9e dans le cadre du Colloque du CRIFPE, 4 et 5 mai 2023.<\/td>\n<td>Bruno Poellhuber<br \/>\nNormand Roy<br \/>\nMichel Desmarais<br \/>\nMathieu Manh-Chi\u00ean Vu<br \/>\nDidier Paquelin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><br \/>\nDans le contexte de l\u2019explosion de l\u2019utilisation des environnements num\u00e9riques d\u2019apprentissage (ENA) lors de la pand\u00e9mie, la probl\u00e9matique de la baisse de motivation et de l\u2019abandon est revenue \u00e0 l\u2019avant-plan des pr\u00e9occupations. Il est aussi connu que l\u2019autor\u00e9gulation, c\u2019est-\u00e0-dire la capacit\u00e9 de planifier, surveiller et \u00e9valuer ses apprentissages, des apprenant.e.s est un facteur cl\u00e9 de la r\u00e9ussite. Le projet TIR-IA vise \u00e0 soutenir l\u2019engagement, la pers\u00e9v\u00e9rance et la r\u00e9ussite des \u00e9tudiant.e.s du postsecondaire par le d\u00e9veloppement et l\u2019implantation it\u00e9rative de tableaux de bord (TB) intelligents destin\u00e9s aux \u00e9tudiant.e.s et aux enseignant.e.s. L\u2019approche, ancr\u00e9e dans une perspective de psychologie positive et d\u2019autor\u00e9gulation, se fonde sur le d\u00e9veloppement d\u2019algorithmes robustes \u00e9labor\u00e9s \u00e0 partir l\u2019analyse des traces d\u2019activit\u00e9s dans l\u2019ENA, des dossiers \u00e9tudiants et de questionnaires, am\u00e9lior\u00e9s avec l\u2019intelligence artificielle. La m\u00e9thodologie fera appel \u00e0 la fois \u00e0 la recherche-d\u00e9veloppement et \u00e0 la recherche orient\u00e9e par la conception, en recourant \u00e0 une collecte de donn\u00e9es qualitative et quantitative aupr\u00e8s d\u2019utilisateurs actuels et futurs des TB, en accordant une grande importance aux enjeux \u00e9thiques et l\u00e9gaux. Ces TB, d\u00e9velopp\u00e9s selon une approche centr\u00e9e utilisateur, orient\u00e9e par les usages.\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2023<\/td>\n<td>\n<p><i>Analyse de la satisfaction des apprenants de formation \u00e0 distance: approche de text mining<\/i><\/ br><\/p>\n<\/td>\n<td>Pr\u00e9sentation donn\u00e9e dans le cadre du Colloque du CRIFPE, 4 et 5 mai 2023.<\/td>\n<td>Mathieu Manh-Chi\u00ean Vu<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><br \/>\nDans le processus d&#8217;am\u00e9lioration continue des activit\u00e9s de formation au C\u00e9gep \u00e0 distance, un questionnaire de satisfaction est envoy\u00e9 automatnique aux apprenants une fois qu&#8217;ils terminent le cours afin de collecter leurs feedbacks concernant le mat\u00e9riel-contenu, la diffusion, l&#8217;encadrement, les plus\/moins appr\u00e9ci\u00e9s ainsi que leurs suggestions. Dans cette recherche d&#8217;\u00e9xp\u00e9rimentation, nous avons utilis\u00e9 des donn\u00e9es de 5518 r\u00e9pondants depuis 2018 pour exploiter les informations cach\u00e9es derri\u00e8res leurs commentaires en utilisant les m\u00e9thodes d&#8217;analyses textuelles (text mining). comme BoW, TF-IDF pour convertir le texte \u00e0 un vecteur puis cr\u00e9er des attributs, Latent Dirichlet Allocation (LDA) pour extraire des th\u00e8mes \u00e0 am\u00e9liorer \u00e0 partir du corpus . Les r\u00e9sultats d&#8217;analyses nous permettent d&#8217;observer non seulement les aspects positifs mais surtout les faiblesses g\u00e9n\u00e9rales et des points particuliers de certains cours \u00e0 faire attention. C&#8217;est notre premier projet de text mining qui tente \u00e0 donner un coup de main dans la gestion de la qualit\u00e9. Les r\u00e9sultats de recherche sont int\u00e9ress\u00e9s par le secteur de tutorat et le service d&#8217;ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique et de l&#8217;innovation afin de trouver des mesures pour augmenter la satisfaction des apprenants de nos formations \u00e0 distance.\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2023<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"https:\/\/www.academia.edu\/98565470\/Cluster_Based_Performance_of_Student_Dropout_Prediction_as_a_Solution_for_Large_Scale_Models_in_a_Moodle_LMS\"><i>Cluster-Based Performance of Student Dropout Prediction as a Solution for Large Scale Models in a Moodle LMS <\/i><\/a><\/ br><br \/>\nVid\u00e9o sur Academia.<\/p>\n<\/td>\n<td>Pr\u00e9sentation donn\u00e9e dans le cadre de <a href=\"https:\/\/www.solaresearch.org\/events\/lak\/lak23\/accepted-papers\/\">The 13th International Learning Analytics and Knowledge Conference, March 13-17. 2023.<\/a><\/td>\n<td>Louis-Vincent Poellhuber<br \/>\nBruno Poellhuber<br \/>\nMichel Desmarais<br \/>\nChristian L\u00e9ger<br \/>\nNormand Roy<br \/>\nMathieu Manh-Chi\u00ean Vu<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><br \/>\nLearning management systems provide a wide breadth of data wait- ing to be analyzed and utilized to enhance student and faculty experience in higher education. As universities struggle to support students\u2019 engagement, success and retention, learning analytics is being used to build predictive models and develop dashboards to support learners and help them stay engaged, to help teachers identify students needing support, and to predict and prevent dropout. Learning with Big Data has its challenges, however: managing great quantities of data requires time and expertise. To predict students at risk, many institutions use machine learning algorithms with LMS data for a given course or type of course, but only a few are trying to make predictions for a large subset of courses. This begs the question: \u0142How can student dropout be predicted on a very large set of courses in an institution Moodle LMS? In this paper, we use automation to improve student dropout prediction for a very large subset of courses, by clustering them based on course design and similarity, then by automatically training, testing, and selecting machine learning algorithms for each cluster. We developed a promising methodology that outlines a basic framework that can be adjusted and optimized in many ways and that further studies can easily build on and improve.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2022<\/td>\n<td>\n<p><i><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=j3eDDjxXfDE&#038;list=PL1QmAbd4x0_huDpxGHQykqEhxk1k74ezN&#038;index=9\">100% \u00e0 distance: la migration vers des \u00e9valuations finales en ligne au C\u00e9gep \u00e0 distance <\/a><\/i><\/ br><br \/>\nVid\u00e9o diffus\u00e9e sur la cha\u00eene YouTube de edX<\/p>\n<\/td>\n<td>Pr\u00e9sentation donn\u00e9e dans le cadre des <a href=\"https:\/\/fadio.net\/evenements\/semaine-de-la-formation-a-distance\/ateliers-de-la-semaine-fad-2021\/#toc-vendredi-1\">Journ\u00e9es du num\u00e9rique en enseignement sup\u00e9rieur, 26 mai 2022.<\/a><\/td>\n<td>Mathieu Manh-Chi\u00ean Vu<br \/>\nRyan W. Moon<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><br \/>\nLe C\u00e9gep \u00e0 distance offre des cours et des services \u00e0 distance depuis plus de 25 ans, mais les \u00e9valuations finales \u00e9taient toujours administr\u00e9es en personne dans des centres de passation d\u2019examen \u00e0 travers le Qu\u00e9bec. Avec la fermeture des centres de passation d\u2019examen, souvent des c\u00e9geps partenaires \u00e0 travers le Qu\u00e9bec, le C\u00e9gep \u00e0 distance a d\u00fb adapter son approche pour les \u00e9valuations finales pendant la pand\u00e9mie. L\u2019\u00e9quipe de recherche du C\u00e9gep \u00e0 distance vous pr\u00e9sentera cette approche ainsi que quelques constats sur son efficacit\u00e9. La pr\u00e9sentation sera suivie d\u2019un tour de table qui permettra aux participants de partager les approches qu\u2019ils ont privil\u00e9gi\u00e9es dans leurs \u00e9tablissements pendant la pand\u00e9mie.\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2021<\/td>\n<td>\n<p><i><a href=\"https:\/\/youtu.be\/35DNW0cKrHE\">Anticiper pour mieux accompagner<\/a><\/i><\/ br><br \/>\nVid\u00e9o diffus\u00e9e sur la cha\u00eene YouTube de FADIO<\/p>\n<\/td>\n<td>Atelier donn\u00e9 dans le cadre de la <a href=\"https:\/\/fadio.net\/evenements\/semaine-de-la-formation-a-distance\/ateliers-de-la-semaine-fad-2021\/#toc-vendredi-1\">Semaine de la formation \u00e0 distance du FADIO, 26 f\u00e9vrier 2021.<\/a><\/td>\n<td>Mathieu Manh-Chi\u00ean Vu<br \/>\nBlandine Courcot<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><br \/>\nCet atelier apportera un \u00e9clairage sur le d\u00e9veloppement de mod\u00e8les pour pr\u00e9dire la pers\u00e9v\u00e9rance des apprenantes et apprenants en formation \u00e0 distance. Dans un contexte o\u00f9 l\u2019intelligence artificielle s\u2019impose de plus en plus en \u00e9ducation, le C\u00e9gep \u00e0 distance souhaite partir des tendances actuelles et pr\u00e9senter une utilisation de l\u2019apprentissage machine dans le but de pr\u00e9dire quels profils d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants seraient les plus \u00e0 risque de d\u00e9crochage. L\u2019objectif est de mieux anticiper l\u2019accompagnement des apprenantes et apprenants en FAD.\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2021<\/td>\n<td>\n<p><i>Transformation des pratiques en recherche \u00e0 l\u2019\u00e8re des donn\u00e9es massives (pour les \u00e9tudiants de TRVD)<\/i>\n<\/p>\n<\/td>\n<td>Proposition envoy\u00e9e au REFAD, atelier hiver 2021.<br \/>\nIntervention dans le cours de Yolande Goudreau (TRVD), Coll\u00e8ge Rosemont, 6 novembre 2020.<\/td>\n<td>\u00c9quipe du secteur de la recherche du C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><br \/>\nLe futur repose \u00e0 pr\u00e9sent sur l\u2019exploitation des donn\u00e9es massives. Ce s\u00e9minaire, pr\u00e9sent\u00e9 par le Secteur de la recherche du C\u00e9gep \u00e0 distance, se concentre sur le processus d\u2019identification de questions de recherche, sur l\u2019extraction d\u2019informations \u00e0 partir des entrep\u00f4ts de donn\u00e9es, sur la d\u00e9termination d\u2019indicateurs de performance et, enfin, sur la visualisation qui permet de rendre ces donn\u00e9es intelligibles. Vous serez ainsi projet\u00e9s dans un contexte de recherche r\u00e9el en \u00e9ducation.\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2020<\/td>\n<td>\n<p><i>De la conception \u00e0 l\u2019encadrement d\u2019un cours asynchrone autoportant : le mod\u00e8le du C\u00e9gep \u00e0 distance<\/i>\n<\/p>\n<\/td>\n<td>Journ\u00e9e du Num\u00e9rique en enseignement sup\u00e9rieur, Qu\u00e9bec, Canada, 2 et 3 novembre 2020<\/td>\n<td>Philippe Mangerel<br \/>\nAm\u00e9lie Nadeau\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Dans ces derniers mois, la majorit\u00e9 du monde de l&#8217;\u00e9ducation a \u00e9t\u00e9 propuls\u00e9e au c\u0153ur de la formation \u00e0 distance et en ligne (FADEL), proposant alors aux apprenant\u00b7e\u00b7s une exp\u00e9rience diff\u00e9rente d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>Depuis 1991, au C\u00e9gep \u00e0 distance, cette exp\u00e9rience est pens\u00e9e, con\u00e7ue et analys\u00e9e par une \u00e9quipe aux expertises vari\u00e9es : de la technop\u00e9dagogie au design, jusqu\u2019\u00e0 l\u2019accompagnement, en passant par le contenu et la m\u00e9thode.<\/p>\n<p>Nous aimerions partager ce processus et illustrer toutes les possibilit\u00e9s qu\u2019offre la FADEL. \u00c0 travers la cr\u00e9ation d\u2019un cours de fran\u00e7ais du coll\u00e9gial (\u00c9criture et litt\u00e9rature), nous vous sugg\u00e9rerons quelques pistes et bonnes pratiques dans un contexte p\u00e9dagogique qui \u2013 pour beaucoup maintenant \u2013 vous est un peu plus familier.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2020<\/td>\n<td>\n<p><i>Accompagnement et encadrement des apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re des mesures alternatives et de la formation \u00e0 distance <\/i>\n<\/p>\n<\/td>\n<td>7<SUP>e<\/SUP> Colloque international en \u00e9ducation, Montreal, Canada, 30 avril 2020<\/td>\n<td>Blandine Courcot<br \/>\nPhilippe Mangerel<br \/>\nBruno Poellhuber<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Que ce soit en contexte de formation \u00e0 distance et en ligne (FADEL) ou dans des cours hybrides, l\u2019accompagnement et l\u2019encadrement est de premi\u00e8re importance. Les traces des activit\u00e9s des apprenants et apprenantes dans les environnements d\u2019apprentissage deviennent disponibles pour \u00eatre analys\u00e9es, et peuvent \u00eatre particuli\u00e8rement utiles pour faciliter l\u2019encadrement des apprenants. Dans le cadre actuel, comme apprenant, comment s\u2019organiser pour \u00e9tudier \u00e0 distance? Comme enseignant, comment s\u2019appuyer sur ce que nous savons de la recherche en formation \u00e0 distance pour mieux encadrer les \u00e9tudiants? Comme \u00e9tablissement d\u2019enseignement, quels mod\u00e8les d\u2019accompagnement proposer? Dans le contexte d\u2019une pand\u00e9mie telle que celle que nous vivons actuellement, avec ce que cela implique de r\u00e9activit\u00e9 aux \u00e9v\u00e9nements, d\u2019isolement et d\u2019incertitude quant \u00e0 l\u2019avenir, comment apprendre de nos pratiques et modifier rapidement celles-ci afin de mettre en place une relation d\u2019accompagnement qui favorise l\u2019apprentissage tout en tenant compte des conditions propres \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de chacun? Nous proposons de rassembler chercheurs et praticiens pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que veut dire enseigner, accompagner et \u00eatre accompagn\u00e9 en \u00e9ducation, en 2020. Nous discuterons des mesures \u00e0 prendre pour soutenir les enseignants et enseignantes dans leur pratique pour aider ceux-ci \u00e0 terminer le trimestre tout en pr\u00e9parant le futur de l\u2019accompagnement en formation \u00e0 distance et en ligne.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2020<\/td>\n<td>\n<p><i>Explorer les temporalit\u00e9s d\u2019apprentissage en formation \u00e0 distance et en ligne pour personnaliser l\u2019accompagnement.<\/i>\n<\/p>\n<\/td>\n<td>7<SUP>e<\/SUP> Colloque international en \u00e9ducation, Montreal, Canada, 30 avril 2020<\/td>\n<td>Blandine Courcot\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>De plus en plus, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s doivent jongler avec diff\u00e9rentes temporalit\u00e9s, qu&#8217;elles soient d\u2019ordre social, familial, scolaire ou circonscrites par des contraintes ext\u00e9rieures, comme l\u2019institution (Meharez Frey, 2018). Face \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9, la formation \u00e0 distance et en ligne (FADEL) offre aux apprenant\u00b7e\u00b7s une flexibilit\u00e9 dans leur gestion de ces temporalit\u00e9s multiples. Les accompagner dans leur temporalit\u00e9 d\u2019apprentissage, c\u2019est aussi les aider \u00e0 mettre en place des routines qui vont leur permettre d\u2019installer un rythme qui va les maintenir engag\u00e9s, mais aussi qui va leur donner l\u2019impression de contr\u00f4ler davantage leurs apprentissages. Pouvons-nous analyser ce rythme qui \u00e9merge, \u00e0 travers les traces laiss\u00e9es lors de chaque interaction avec l\u2019environnement d\u2019apprentissage ? La conception du cours est un premier cadre qui peut aider \u00e0 la mise en place d\u2019un rythme d\u2019apprentissage. Nous verrons qu\u2019un cours hybride, qui alterne classes virtuelles \u00e0 distance et activit\u00e9s autoportantes instaure une certaine rythmicit\u00e9 qui s\u2019int\u00e8gre au quotidien des apprenant\u00b7e\u00b7s, selon diff\u00e9rents profils. Ensuite, nous explorerons la temporalit\u00e9 d\u2019une exp\u00e9rience d\u2019apprentissage sans interaction sociale, dans un contexte de FADEL. C\u2019est alors dans une perspective plus globale, emprunt\u00e9e aux r\u00e9cits de vie, que nous tenterons une perc\u00e9e dans l\u2019intimit\u00e9 de l\u2019acte d\u2019apprendre (B\u00e9langer, 2015).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2020<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=qWMrcgNa63s&#038;feature=youtu.be\"><i>Quand les objectifs des \u00e9tudiants sont \u00e0 court terme, quelle dynamique se met en place au sein du trouple apprenant-tutrice-contenu dans un contexte de formation \u00e0 distance?<\/i><\/a><br \/>\nVid\u00e9o sur la cha\u00eene YouTube du REFAD<\/p>\n<\/td>\n<td>Atelier de perfectionnement du REFAD, Montr\u00e9al<\/td>\n<td>Marie-Mich\u00e8le Rh\u00e9aume<br \/>Blandine Courcot<br \/>Mathieu Manh-Chien Vu<br \/>Nelly Kallini<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Un projet pilote en math\u00e9matiques a \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9 en 2019 au C\u00e9gep \u00e0 distance dans le but de r\u00e9pondre \u00e0 un besoin formul\u00e9 par les \u00e9tudiants et relay\u00e9 par les aides p\u00e9dagogiques individuelles du r\u00e9seau coll\u00e9gial qu\u00e9b\u00e9cois. Mus par le d\u00e9sir de terminer leur session d\u2019\u00e9t\u00e9 avant la rentr\u00e9e coll\u00e9giale ou universitaire, certains \u00e9tudiants se tournent vers la formation \u00e0 distance pour profiter d\u2019un mod\u00e8le flexible qui permet d\u2019int\u00e9grer leurs apprentissages dans leur rythme de vie. Or, un des enjeux pour l\u2019\u00e9tudiant dans un contexte de FAD est de dompter cette flexibilit\u00e9 en d\u00e9veloppant de nouvelles strat\u00e9gies d\u2019apprentissage et en faisant preuve d\u2019une plus grande autonomie. Sans accompagnement, cela demande beaucoup de discipline. Dans cet atelier, nous proposons de partager notre exp\u00e9rience v\u00e9cue et analys\u00e9e, afin que tous ensemble nous alimentions notre r\u00e9flexion sur la mise en place de formules intensives en FAD, avec son potentiel et ses d\u00e9fis.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2020<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"https:\/\/youtu.be\/HwYI7BM8M0g\"><i>Les r\u00e9troactions efficaces en formation \u00e0 distance, ce qu\u2019en dit la recherche<\/i><\/a><br \/>Vid\u00e9o sur la cha\u00eene YouTube de FADIO\n<\/p>\n<\/td>\n<td>Semaine de la formation \u00e0 distance du FADIO, 21 f\u00e9vrier 2020<\/td>\n<td>Blandine Courcot\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>\u00ab&nbsp;La r\u00e9troaction est ce qui a le plus d&#8217;influence sur l&#8217;apprentissage.&nbsp;\u00bb (Hattie &#038; Timperley, 2007)<\/p>\n<p>C&#8217;est \u00e0 partir de cette conclusion, issue des recherches de John Hattie, qu\u2019une r\u00e9flexion sera amorc\u00e9e autour des enjeux de la communication dans la formation \u00e0 distance et explorer ce que la recherche pr\u00e9conise pour viser une r\u00e9troaction efficace.<\/p>\n<p>Comprendre ce que vivent les apprenantes et apprenants durant ces \u00e9changes p\u00e9dagogiques et comment ceci peut aider dans le travail d&#8217;accompagnement.<\/p>\n<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2019<\/td>\n<td>\n<p><i>Conception d\u2019un cours en ligne pour pr\u00e9parer les \u00e9tudiants \u00e0 une \u00e9valuation certificative&nbsp;: approches p\u00e9dagogiques propos\u00e9es<\/i><\/p>\n<\/td>\n<td>41<sup>e<\/sup> conference annuelle de l&#8217;ADMEE, Sherbrooke, 14 novembre 2019<\/td>\n<td>Blandine Courcot<br \/>\nSophie Lemoyne-Dessaint<br \/>\nPhilippe Mangerel<br \/>\nC\u00e9line Tengelsen\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Notre r\u00e9flexion s\u2019inscrit dans le contexte particulier de l\u2019\u00e9preuve uniforme de fran\u00e7ais (EUF), impos\u00e9e par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur du Qu\u00e9bec. Depuis le 1er janvier 1998, elle est une condition n\u00e9cessaire pour l\u2019obtention de tout dipl\u00f4me d\u2019\u00e9ducation coll\u00e9giale (DEC). Le mot \u00ab \u00e9preuve \u00bb utilis\u00e9 par le minist\u00e8re, au sens de test, s\u2019av\u00e8re \u00eatre un moment \u00e9prouvant pour beaucoup d\u2019\u00e9tudiants. Pour r\u00e9ussir l\u2019EUF, il faut en effet valider chacun des trois crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation des cours de fran\u00e7ais du C\u00e9gep en lien avec les quatre comp\u00e9tences centrales vis\u00e9es par l\u2019\u00c9preuve. Le taux de r\u00e9ussite \u2013 82,7% en 2015-2016 (MEES, mars 2017) \u2013 est relativement stable depuis les ann\u00e9es 2000, mais il a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 une marginalisation de certains apprenants, appel\u00e9s les \u00ab \u00e9choueurs \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition \u00bb, qui peuvent passer l\u2019\u00e9preuve plusieurs fois, sans succ\u00e8s (Dufresne, 2003). Pour ces \u00e9tudiants, cette situation d\u2019\u00e9chec entrave la poursuite de leur parcours \u00e9ducatif et cr\u00e9e peu \u00e0 peu un filtre affectif qui devient une barri\u00e8re \u00e0 leur apprentissage (Krashen, 1981). Le C\u00e9gep \u00e0 distance a con\u00e7u un cours en ligne afin d\u2019aider ces \u00e9tudiants, en situation d\u2019\u00e9chec ou non, \u00e0 mieux se pr\u00e9parer pour cette \u00e9preuve obligatoire. Diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments ont \u00e9t\u00e9 pris en consid\u00e9ration et une s\u00e9rie de questions se sont impos\u00e9es afin de se demander comment mieux pr\u00e9parer l&#8217;\u00e9tudiant. Comment concevoir un cours pour pr\u00e9parer l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 une \u00e9valuation certificative? Comment renforcer le sentiment de contr\u00f4le de l\u2019\u00e9tudiant? Comment int\u00e9grer une valeur ajout\u00e9e au contenu, centrale dans la dynamique motivationnelle de l\u2019apprenant (Viau, 1994)? Comment mettre en place une situation authentique d\u2019\u00e9valuation \u00e0 distance? Afin d\u2019alimenter une r\u00e9flexion commune, nous nous proposons de rendre compte de la d\u00e9marche de conception de ce cours, bas\u00e9e sur l\u2019approche par comp\u00e9tences, l\u2019enseignement explicite, la pratique r\u00e9flexive et la ludification des apprentissages.<\/p>\n<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2019<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"https:\/\/apop.qc.ca\/fr\/capsule\/accompagnement-des-apprenants-en-formation-a-distance%E2%80%AF-la-contribution-pedagogique-du-tuteur-accompagnateur\/\"><i>L\u2019accompagnement des apprenants en formation \u00e0 distance&nbsp;: la contribution p\u00e9dagogique du tuteur-accompagnateur<\/i><\/a><br \/>\nVid\u00e9o sur le site Web de l&#8217;APOP<\/p>\n<\/td>\n<td>Webinaire de l\u2019APOP, Montr\u00e9al<\/td>\n<td>Marie-Mich\u00e8le Rh\u00e9aume<br \/>Sabrina Boisvert<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2019<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/PRES_ACFAS_2019_Motiver_malgre_distance.pdf\"><i>Motiver malgr\u00e9 la distance : liens entre le sentiment d\u2019auto-efficacit\u00e9, l\u2019engagement comportemental et le rendement scolaire<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/p>\n<\/td>\n<td>87<sup>e<\/sup> Congr\u00e8s de l\u2019ACFAS<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>Sabrina Boisvert<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2019<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/PRES_AQPC_PAREACAF_2019-06.pdf\"><i>Raisons de non-fr\u00e9quentation des centres d\u2019aide: le cas des CAF<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/p>\n<\/td>\n<td>39<sup>e<\/sup> Colloque de l&#8217;AQPC<\/td>\n<td>Isabelle Cabot<br \/>St\u00e9phanie Facchin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2019<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/PRES_LA_CRIFPE_2019.pdf\"><i>Analytique de donn\u00e9es pour bonifier l\u2019encadrement et le rendement scolaire des apprenants en enseignement num\u00e9rique et \u00e0 distance<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/p>\n<\/td>\n<td>6<sup>e<\/sup> colloque international en \u00e9ducation<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>Philippe Mangerel<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2019<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/PRES_Projet_pilote_atelier_REFAD_2019-02.pdf\"><i>Encadrement num\u00e9rique comme support d\u2019apprentissage en formation asynchrone autoportante<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/p>\n<\/td>\n<td>Atelier de perfectionnement du REFAD<\/td>\n<td>Marie-Mich\u00e8le Rh\u00e9aume<br \/>St\u00e9phanie Facchin<br \/>Sabrina Boisvert<br \/>Anne-Marie Maz\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2018<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=VforQ6L_VGE\"><i>Des s\u00e9ances d\u2019accueil synchrones en visioconf\u00e9rence pour soutenir la pers\u00e9v\u00e9rance des \u00e9tudiants en formation asynchrone autoportante<\/i><\/a><br \/>\nVid\u00e9o sur la cha\u00eene YouTube du REFAD<\/p>\n<\/td>\n<td>Atelier de perfectionnement du REFAD, Montr\u00e9al<\/td>\n<td>Marie-Mich\u00e8le Rh\u00e9aume<br \/>Sabrina Boisvert<br \/>Philippe Mangerel<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2018<\/td>\n<td>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/PRES_ITC_DevoirPlus_2018-04.pdf\"><i>Comparing the effect on achievement, persistence and learners\u2019 satisfaction of using technologies to give feedback instead of writing<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/p>\n<\/td>\n<td>11th International Test Commission Conference<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2018<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/PRES_Pratiques_FAD_AQPC.pdf\"><i>Projet Pratiques FAD<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF\n<\/td>\n<td>38<sup>e<\/sup> Colloque de l\u2019AQPC<\/td>\n<td>Simon Brien<br \/>\nKim Burton<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2018<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AQPC_Projet-pilote_tutorat_06-2018.pdf\"><i>Au-del\u00e0 de la correction&nbsp;: pour un encadrement technologique au profit de la pers\u00e9v\u00e9rance des \u00e9tudiants<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<br \/>\n<a href=\"http:\/\/bit.ly\/2Jz5dOa\">Visualisez en diaporama dans SlideShare<\/a><\/td>\n<td>38<sup>e<\/sup> Colloque de l\u2019AQPC<\/td>\n<td>Sabrina Boisvert<br \/>\nMarie-Mich\u00e8le Rh\u00e9aume<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2018<\/td>\n<td><a href=\"http:\/\/bit.ly\/2Jpmqq4\"><i>La r\u00e9troaction traditionnelle ou technologique? Conclusion du projet de recherche <\/i>Devoir+<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>38<sup>e<\/sup> Colloque de l\u2019AQPC<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2018<\/td>\n<td><a href=\"http:\/\/bit.ly\/2rpFsoo\"><i>Mise en place d\u2019un mod\u00e8le d\u2019encadrement bonifi\u00e9&nbsp;: quelles interventions pour quels effets sur les apprenants?<\/i><\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>Symposium L\u2019encadrement p\u00e9dagogique num\u00e9rique, 5<sup>e<\/sup> colloque international en \u00e9ducation<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nPhilippe Mangerel<br \/>\nMarie-Mich\u00e8le Rh\u00e9aume<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2017<\/td>\n<td><a href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/La-retroaction-traditionnelle-ou-technologique_Impact-du-moyen-de-diffusion-de-la-r\u00e9troaction-sur-la-pers\u00e9v\u00e9rance-et-la-reussite-scolaires.pdf\"><i>La r\u00e9troaction traditionnelle ou technologique? Impact du moyen de diffusion de la r\u00e9troaction sur la pers\u00e9v\u00e9rance et la r\u00e9ussite scolaires<\/i><\/a> (rapport de recherche PAREA n<sup>o<\/sup> PA-2015-024)<br \/>\nRapport en format PDF<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2017<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/PRES_ICDE-2017_E-feedback_Effects-on-achievement-persistence-and-learners-satisfaction.pdf\">E-feedback: Effects on achievement, persistence and learners\u2019 satisfaction<\/a><br \/>\nPresentation in PDF format<\/td>\n<td>27th International Council for Open and Distance Education World Conference<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nDenise Brodeur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2017<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/PRES_Faire_retroaction_autrement_2017-05.pdf\">Faire de la r\u00e9troaction autrement pour faire une diff\u00e9rence en mati\u00e8re de r\u00e9ussite et de pers\u00e9v\u00e9rance en formation \u00e0 distance<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>4<sup>e<\/sup> Colloque international en \u00e9ducation<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nDenise Brodeur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2016<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2016\/12\/ADMEE_Devoir_plus_17-11-2016.pdf\">R\u00e9troaction traditionnelle ou num\u00e9rique? Impact pour les apprenants en formation \u00e0 distance<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>38<sup>e<\/sup> Session d\u2019\u00e9tudes de l\u2019ADMEE<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nPatricia Guay<br \/>\nDenise Brodeur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2016<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/FACCHIN-BRODEUR-AQPC-Devoir-plus-09-06-2016.pdf\">La R\u00e9troaction traditionnelle ou technologique? Contenu des r\u00e9troactions traditionnelles, utilisation des TIC et impact sur la r\u00e9ussite.<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>36<sup>e<\/sup> Colloque de l\u2019AQPC<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nDenise Brodeur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2016<\/td>\n<td><span lang=\"EN-CA\"><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/Affiche-Facchin-et-Brien-SALTISE-2016.pdf\">How do you create e-feedback on the iPad and what free apps should you use? We tested it for you!<\/a> <\/span><br \/>\nAffiche en format PDF<\/td>\n<td>5th annual conference, SALTISE<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nSimon Brien<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2016<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/REFAD-colloque-Devoir-plus-27-05-2016.pdf\">R\u00e9troaction traditionnelle et technologique en formation \u00e0 distance&nbsp;: bonnes pratiques et retour d\u2019exp\u00e9rience<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>Colloque du REFAD 2016<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nDenise Brodeur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2016<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/FACCHIN-BRODEUR-CRIFPE-Devoir-plus-06-05-2016.pdf\">Attentes envers la r\u00e9troaction, objectifs d\u2019apprentissage et motivation \u00e0 utiliser la r\u00e9troaction technologique dans un cours en formation \u00e0 distance<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>3<sup>e<\/sup> colloque international en \u00e9ducation<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<br \/>\nDenise Brodeur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2015<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2015\/11\/Atelier-REFAD_Retroaction-en-FAD_2015-11-25.pdf\">La r\u00e9troaction en formation \u00e0 distance&nbsp;: contenu, impact et technologie<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>Atelier du REFAD du 25 novembre 2015<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2015<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/Affiche_Suivre-un-cours-en-classe-ou-a-distance-Quels-impacts-pour-les-apprenants.pdf\">Suivre un cours en classe ou \u00e0 distance&nbsp;: Quels impacts pour les apprenants?<\/a><br \/>\nAffiche en format PDF<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<br \/>\nC\u00e9gep de Matane<\/td>\n<td>Collectif<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2015<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/Presentation_Les-caracteristiques-d-une-retroaction-efficace-en-formation-a-distance-asynchrone-Comment-les-tuteurs-s-y-prennent-ils.pdf\"><br \/>\nLes caract\u00e9ristiques d\u2019une r\u00e9troaction efficace en formation \u00e0 distance asynchrone&nbsp;: Comment les tuteurs s\u2019y prennent-ils?<br \/>\n<\/a><br \/>\nPr\u00e9sentation en format PDF<\/td>\n<td>2<sup>e<\/sup> Colloque international en \u00e9ducation<\/td>\n<td>St\u00e9phanie Facchin<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2014<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/ICON_Formation_distance_ou_en_ligne_ACFAS.pdf\">Formation \u00e0 distance ou formation en ligne? Classe hybride ou formation mixte? En route vers une technologie commune!<\/a><br \/>\nAffiche en format PDF<\/td>\n<td>82<sup>e<\/sup> congr\u00e8s de l\u2019ACFAS<\/td>\n<td>Jean-Claude Mass\u00e9<br \/>\nOlivier Picard<br \/>\nPatrick Poirier<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2014<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2014\/12\/Affiche-Programme-hybride-en-Techniques-de-tourisme1.pdf\">Programme hybride en Techniques de tourisme, 414.TE&nbsp;: ce que les \u00e9tudiants en pensent<\/a><br \/>\nAffiche en format PDF<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Collectif<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2014<\/td>\n<td><a href=\"\/accueil-reseau-education\/la-recherche-au-cegep-a-distance\/animation-prezi-des-mooc-avec-une-mission-collegiale\/\">Des MOOC avec une mission coll\u00e9giale!<\/a><br \/>\nAnimation Prezi<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019AQPC 2014<\/td>\n<td>Collectif<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2014<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/Accessibilite_aux_etudes_superieures_et_formation_a_distance.pdf\">Accessibilit\u00e9 aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures et formation \u00e0 distance<\/a><br \/>\nArticle en format PDF<\/td>\n<td>P\u00e9dagogie coll\u00e9giale<\/td>\n<td>Violaine Page<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2014<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/Exploration_de_nouvelles_frontieres_pour_l_acces_\u00e0_l_education_superieure_les_MOOC.pdf\">Exploration de nouvelles fronti\u00e8res pour l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure&nbsp;: les MOOC<\/a><br \/>\nArticle en format PDF<\/td>\n<td>P\u00e9dagogie coll\u00e9giale<\/td>\n<td>Evelyne Abran<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2013<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2014\/01\/Cegep-a-distance-Indicateurs-2011-2012.pdf\">Les indicateurs 2011-2012 du C\u00e9gep@distance&nbsp;: Population \u00e9tudiante, cheminement et rendement scolaires.<br \/>\n<\/a>Rapport en format PDF<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Evelyne Abran<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2012<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Indicateurs-2010-2011-du-cegep-a-distance.pdf\">Les indicateurs 2010-2011 du C\u00e9gep@distance&nbsp;: Population \u00e9tudiante, cheminement et rendement scolaires.<\/a><br \/>\nRapport en format PDF<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Denis B\u00e9liveau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2012<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/De-la-pr\u0412sence-dans-la-distance-par-la-visioconf\u0412rence-Web.pdf\">De la pr\u00e9sence dans la distance par la visioconf\u00e9rence Web<\/a><\/p>\n<p>Article en format PDF<\/td>\n<td><em>Revue internationale des technologies en p\u00e9dagogie universitaire<\/em>, 2012, vol. 9, n<sup>os<\/sup> 1 et 2<\/td>\n<td>Mourad Chirchi<\/p>\n<p>C\u00e9line Landry<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Dans la foul\u00e9e des pr\u00e9occupations concernant les taux d\u2019abandon et le manque d\u2019interactions dans les formations ouvertes et \u00e0 distance, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 une forme d\u2019encadrement collectif de type \u00ab un \u00e0 plusieurs \u00bb \u00e0 l\u2019aide de rencontres par visioconf\u00e9rence Web, suivant une m\u00e9thodologie de type \u00ab design-based experiment \u00bb. Trois \u00e9tablissements de formation \u00e0 distance de niveau postsecondaire participent \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience depuis quelques sessions. Les donn\u00e9es quantitatives (questionnaires et traces laiss\u00e9es dans les logiciels) et qualitatives (entrevues) r\u00e9v\u00e8lent que la participation aux visioconf\u00e9rences, bien que de plus en plus importante d\u2019une it\u00e9ration \u00e0 l\u2019autre, est plus importante dans le mod\u00e8le autorythm\u00e9 de la T\u00c9LUQ. La visioconf\u00e9rence Web permet de v\u00e9hiculer la pr\u00e9sence transactionnelle du tuteur, celle-ci \u00e9tant davantage orient\u00e9e vers l\u2019aspect du soutien cognitif \u00e0 la FEP et vers les aspects relationnels \u00e0 la T\u00c9LUQ.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En ce qui concerne la perception de la valeur des visioconf\u00e9rences, l\u2019aspect de l\u2019int\u00e9r\u00eat des visioconf\u00e9rences ressort plus nettement que celui de l\u2019utilit\u00e9. Les perceptions d\u00e9velopp\u00e9es par les \u00e9tudiants semblent li\u00e9es \u00e0 la mani\u00e8re dont les tuteurs ont men\u00e9 les visioconf\u00e9rences, mais possiblement aussi \u00e0 des besoins relationnels et \u00e0 des besoins de soutien cognitif plus importants dans le mod\u00e8le autorythm\u00e9.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a title=\"Osmose \u2014 Environnement social d'apprentissage\" href=\"\/accueil-reseau-education\/partenariats\/exemple-de-partenariats\/osmose-environnement-social-dapprentissage\/\">Page du projet Osmose<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\">2012<\/td>\n<td valign=\"top\"><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Projet-Osmose-du-C\u0412gep@distance-Collaboration-stigmergique-en-FAD-auto-rythm\u0412e_Article.pdf\">Projet Osmose du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Collaboration \u00ab stigmergique \u00bb en FAD auto-rythm\u00e9e (Le)<\/a><br \/>\nArticle en format PDF<\/td>\n<td>Colloque scientifique international sur les TIC en \u00e9ducation<\/td>\n<td>Mourad Chirchi<\/p>\n<p>C\u00e9line Landry<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"3\"><strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Comment favoriser la socialisation et la collaboration pour contrer l\u2019isolement d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 distance et en m\u00eame temps respecter leur besoin de libert\u00e9 et de flexibilit\u00e9? Pendant deux ans, une \u00e9quipe de recherche du C\u00e9gep \u00e0 distance a pu observer les comportements de 308 \u00e9tudiants ayant eu acc\u00e8s \u00e0 l\u2019environnement de r\u00e9seautage social \u00e9ducatif Osmose pour suivre leur cours. La plateforme leur offrait toutes les ressources technologiques, p\u00e9dagogiques et d\u2019encadrement n\u00e9cessaires pour socialiser et collaborer.Tout au long de l\u2019exp\u00e9rimentation, nous avons laiss\u00e9 pleine libert\u00e9 aux \u00e9tudiants d\u2019acc\u00e9der et de circuler dans l\u2019environnement, leur laissant ainsi le choix d\u2019\u00eatre de simples badauds ou des participants actifs au sein de l\u2019environnement. Prenant appui sur la th\u00e9orie de Libert\u00e9 coop\u00e9rative de Paulsen (2003) et sur les travaux de Shin (2002) relatifs aux pr\u00e9sences transactionnelles, notre hypoth\u00e8se \u00e9tait que les traces laiss\u00e9es dans Osmose par les \u00e9tudiants pourraient cr\u00e9er une pr\u00e9sence sociale qui entrainerait la multiplication des \u00e9changes et \u00e9ventuellement l\u2019\u00e9mergence d\u2019une communaut\u00e9 d\u2019apprentissage autonome et dynamique.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Plus que des r\u00e9sultats spectaculaires, cette exp\u00e9rimentation bas\u00e9e sur le mod\u00e8le de recherche-design a permis d\u2019\u00e9tablir plusieurs constats \u00e9clairants concernant les r\u00e9seaux sociaux en \u00e9ducation et de d\u00e9gager des pistes de r\u00e9flexion importantes pour les recherches futures.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Projet-Osmose-du-C\u0412gep@distance-Collaboration-stigmergique-en-FAD-auto-rythm\u0412e_Diaporama.pdf\">Projet Osmose du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Collaboration \u00ab stigmergique \u00bb en FAD autorythm\u00e9e (Le) <\/a><br \/>\n(Diaporama en format PDF)<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><a title=\"Osmose \u2014 Environnement social d'apprentissage\" href=\"\/accueil-reseau-education\/partenariats\/exemple-de-partenariats\/osmose-environnement-social-dapprentissage\/\">Page du projet Osmose<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2012<\/td>\n<td valign=\"top\"><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Projet-Osmose-du-C\u0412gep@distance-Collaboration-stigmergique-en-FAD-auto-rythm\u0412e_Diaporama.pdf\">Projet Osmose du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Collaboration \u00ab stigmergique \u00bb en FAD autorythm\u00e9e (Le) <\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Projet-Osmose-du-C\u0412gep@distance-Collaboration-stigmergique-en-FAD-auto-rythm\u0412e_Article.pdf\">Projet Osmose du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Collaboration \u00ab stigmergique \u00bb en FAD auto-rythm\u00e9e (Le)<\/a><br \/>\nArticle en format PDF<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><a title=\"Osmose \u2014 Environnement social d'apprentissage\" href=\"\/accueil-reseau-education\/partenariats\/exemple-de-partenariats\/osmose-environnement-social-dapprentissage\/\">Page du projet Osmose<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>Colloque scientifique international sur les TIC en \u00e9ducation<\/td>\n<td>Mourad Chirchi<br \/>\nBruno Poelhuber<br \/>\nNicole Racette<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2012<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Utilisation-des-logiciels-sociaux-et-de-la-visioconf\u0412rence-Web.pdf\">Utilisation des logiciels sociaux et de la visioconf\u00e9rence Web pour d\u00e9velopper la pr\u00e9sence sociale et favoriser la collaboration entre pairs en formation \u00e0 distance (L\u2019)<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Utilisation-des-logiciels-sociaux-et-de-la-visioconf\u0412rence-Web_-R\u0412sum\u0412-fr.pdf\">R\u00e9sum\u00e9 en fran\u00e7ais (format PDF)<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Utilisation-des-logiciels-sociaux-et-de-la-visioconf\u0412rence-Web_-R\u0412sum\u0412-ang.pdf\">R\u00e9sum\u00e9 en anglais (format PDF)<\/a><\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a title=\"Osmose \u2014 Environnement social d'apprentissage\" href=\"\/accueil-reseau-education\/partenariats\/exemple-de-partenariats\/osmose-environnement-social-dapprentissage\/\">Page du projet Osmose<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Denis B\u00e9liveau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2011<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Application-du-Web-2_0-en-FAD.ppt\">Application du Web 2.0 en FAD<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a title=\"Osmose \u2014 Environnement social d'apprentissage\" href=\"\/accueil-reseau-education\/partenariats\/exemple-de-partenariats\/osmose-environnement-social-dapprentissage\/\">Page du projet Osmose<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Martine Chomienne<br \/>\nDenis B\u00e9liveau<br \/>\nMourad Chirchi<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2011<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Compl\u0412ments-aux-indicateurs-2009-2010-du-C\u0412gep@distance-Secteur-anglophone.pdf\">Compl\u00e9ments aux indicateurs 2009-2010 du C\u00e9gep \u00e0 distance \u2013 Secteur anglophone<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Patricia Guay<br \/>\nDominic Leblanc<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2011<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Indicateurs-2009-2010-du-C\u0412gep@distance.pdf\">Indicateurs 2009-2010 du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Population \u00e9tudiante, cheminement et rendement scolaires (Les)<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Compl\u0412ments-aux-indicateurs-2009-2010-du-C\u0412gep@distance-Secteur-anglophone1.pdf\">Compl\u00e9ments aux indicateurs 2009-2010 du C\u00e9gep \u00e0 distance \u2013 Secteur anglophone <\/a><br \/>\n(Rapport en format PDF)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Dominic Leblanc<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2010<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Designing_Developing-and-Implementing-an-Educational-Social-Networking-Environment.pdf\">Designing, Developing and Implementing an Educational Social Networking Environment<\/a><\/p>\n<p>Actes en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque Ed Media<\/td>\n<td>Mourad Chirchi<br \/>\nMartine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2010<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Indicateurs-2008-2009-du-C\u0412gep@distance.pdf\">Indicateurs 2008-2009 du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Population \u00e9tudiante, cheminement et rendement scolaires (Les)<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Consultez \u00e9galement&nbsp;:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Compl\u0412ments-aux-indicateurs-2008-2009-du-C\u0412gep@distance-Secteur-anglophone1.pdf\">Compl\u00e9ments aux indicateurs 2008-2009 du C\u00e9gep \u00e0 distance \u2013 Secteur anglophone <\/a><br \/>\n(Rapport en format PDF)<\/li>\n<li><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Compl\u0412ments-aux-indicateurs-2008-2009-du-C\u0412gep@distance-Inscriptions-particuli\u041ares1.pdf\">Compl\u00e9ments aux indicateurs 2008-2009 du C\u00e9gep \u00e0 distance \u2013 Inscriptions particuli\u00e8res<\/a><br \/>\n(Rapport en format PDF)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Dominic Leblanc<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2009<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Compl\u0412ments-aux-indicateurs-2008-2009-du-C\u0412gep@distance-Inscriptions-particuli\u041ares.pdf\">Compl\u00e9ments aux indicateurs 2008-2009 du C\u00e9gep \u00e0 distance \u2013 Inscriptions particuli\u00e8res<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Dominic Leblanc<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2009<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Compl\u0412ments-aux-indicateurs-2008-2009-du-C\u0412gep@distance-Secteur-anglophone.pdf\">Compl\u00e9ments aux indicateurs 2008-2009 du C\u00e9gep \u00e0 distance \u2013 Secteur anglophone<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Dominic Leblanc<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2009<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Un-environnement-de-r\u0412seautage-social-pour-apprendre-au-C\u0412gep@distance.pdf\">Environnement de r\u00e9seautage social pour apprendre au C\u00e9gep \u00e0 distance <\/a><\/p>\n<p>Article en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td><em>Revue internationale des technologies en p\u00e9dagogie universitaire<\/em>, vol. 6, n<sup>os<\/sup> 2 et 3.<\/td>\n<td>Martine Chomienne<br \/>\nFran\u00e7oise Marceau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2009<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Indicateurs-2007-2008-du-C\u0412gep@distance.pdf\">Environnement de r\u00e9seautage social pour apprendre au C\u00e9gep \u00e0 distance<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Dominic Leblanc<br \/>\nSophie Dorais<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2007<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/C\u0412gep@distance_beaucoup-plus-r\u0412el-que-virtuel.pdf\">C\u00e9gep \u00e0 distance, beaucoup plus r\u00e9el que virtuel (Le)<\/a><\/p>\n<p>Article en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>L\u2019Entr\u2019API, vol. 15, n<sup>o<\/sup> 2.<\/td>\n<td>Sophie Dorais<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2007<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Formation-\u0415-distance-Pour-lam\u0412lioration-des-comp\u0412tences.pdf\">Formation \u00e0 distance&nbsp;: pour l\u2019am\u00e9lioration des comp\u00e9tences tout au long de la vie (La)<\/a><\/p>\n<p>Article en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>L\u2019Entr\u2019API, vol. 15, n<sup>o<\/sup> 2.<\/td>\n<td>Isabelle Trudeau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2007<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Indicateurs-2004-2005-et-2005-2006-du-C\u0412gep@distance.pdf\">Indicateurs 2004-2005 et 2005-2006 du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Caract\u00e9ristiques de la population \u00e9tudiante et cheminement scolaire (Les)<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Lyne Forcier<br \/>\nMireille Laforest<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2007<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Indicateurs-2005-2006-et-2006-2007-du-C\u0412gep@distance.pdf\">Indicateurs 2005-2006 et 2006-2007 du C\u00e9gep \u00e0 distance&nbsp;: Caract\u00e9ristiques de la population \u00e9tudiante et cheminement scolaire (Les)<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Lyne Forcier<br \/>\nPatricia Guay<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2007<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Pour-un-campus-virtuel-en-sant\u0412.ppt\">Pour un campus virtuel en sant\u00e9<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Isabelle Trudeau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2006<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Am\u0412lioration-de-la-pers\u0412v\u0412rance-dans-les-cours-en-ligne-au-coll\u0412gial.ppt\">Am\u00e9lioration de la pers\u00e9v\u00e9rance dans les cours en ligne au coll\u00e9gial&nbsp;: Trois \u00e9tudes de cas (L\u2019)<\/a><br \/>\nDiaporama en format PowerPoint<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Martine Chomienne<br \/>\nJulien Contamines<br \/>\nBrigitte Arsenault<br \/>\nMartine Cardinal<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2006<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Quelques-donn\u0412es-statistiques-sur-la-client\u041ale-adulte-au-C\u0412gep@distance.pdf\">Quelques donn\u00e9es statistiques sur la client\u00e8le adulte au C\u00e9gep \u00e0 distance<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Lyne Forcier<br \/>\nDiane Laberge<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2006<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Portfolio-num\u0412rique-Un-atout-pour-le-citoyen-apprenant.pdf\">Portfolio num\u00e9rique &#8211; Un atout pour le citoyen apprenant<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Martine Cloutier<br \/>\nGuy Fortier<br \/>\nSamantha Slade<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2005<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Aper\u0417u-des-activit\u0412s-de-recherche-au-C\u0412gep@distance.ppt\">Aper\u00e7u des activit\u00e9s de recherche au C\u00e9gep \u00e0 distance<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Congr\u00e8s du RCCFC<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2004<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Formation-des-enseignants-\u0415-lencadrement-t\u0412l\u0412matique.ppt\">Formation des enseignants \u00e0 l\u2019encadrement t\u00e9l\u00e9matique (La)<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019AQPC<\/td>\n<td>Martine Chomienne<br \/>\nBruno Poellhuber<br \/>\nSylvie Pelletier<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2004<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Formation-des-tuteurs-\u0415-lencadrement-t\u0412l\u0412matique.ppt\">Formation des tuteurs \u00e0 l\u2019encadrement t\u00e9l\u00e9matique \u2013 Concepts et outils de formation<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de la CAP-TIC<\/td>\n<td>Martine Chomienne<br \/>\nBruno Poellhuber<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2004<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Mod\u041ale-de-formation-des-tuteurs-en-ligne.ppt\">Mod\u00e8le de formation des tuteurs en ligne (Un)<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019ACED-CADE<\/td>\n<td>Martine Chomienne<br \/>\nBruno Poellhuber<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2004<\/td>\n<td>Portrait de la client\u00e8le \u2013 Caract\u00e9ristiques et cheminement scolaire<\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Lyne Forcier<br \/>\nPatricia Guay<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2003<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/formation-des-tuteurs-en-ligne.ppt\">Formation des tuteurs en ligne<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en format PowerPoint<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Formation-des-tuteurs-en-ligne_R\u0412sum\u0412.pdf\">R\u00e9sum\u00e9<\/a> (format PDF)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque du REFAD<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2003<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Indicateurs-2002-2003-du-C\u0412gep@distance.pdf\">Indicateurs de cheminement et de rendement scolaires 2002-2003<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Patricia Guay<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2002<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Outil-danalyse-p\u0412dagogique-des-cours-en-ligne.pdf\">Un outil d\u2019analyse p\u00e9dagogique des cours en ligne<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019ACED-CADE<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2002<\/td>\n<td><a href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Theoretical-framework.pdf\">Theroetical Framework: Towards a Grid for the Pedagogical Analysis of Online Courses<\/a><\/p>\n<p>Rapport en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>E-Learn Montr\u00e9al<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2001<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Formation-\u0415-distance-enjeux-et-perspectives.pdf\">La formation \u00e0 distance&nbsp;: enjeux et perspectives<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Conf\u00e9rence d\u2019ouverture du s\u00e9minaire organis\u00e9 \u00e0 l\u2019occasion du dixi\u00e8me anniversaire du CCFD.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance<\/td>\n<td>Paul Inchausp\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2000<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/CCFD-et-la-reconnaissance-des-acquis.pdf\">CCFD et la reconnaissance des acquis (Le)<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Intervention aux audiences de la Commission de l\u2019\u00e9ducation des adultes du Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00c9ducation portant sur la reconnaissance des acquis.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00c9ducation<\/td>\n<td>Lucie Hogue<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1999<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Cours-de-formation-\u0415-distance-un-d\u0412fi-p\u0412dagogique.pdf\">Cours de formation \u00e0 distance&nbsp;: un d\u00e9fi p\u00e9dagogique (Les)<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019AQPC<\/td>\n<td>Marc Desbiens<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1999<\/td>\n<td>Comment d\u00e9velopper du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique pour Internet?<\/p>\n<p>Diaporama en ligne<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019APOP<\/td>\n<td>Martine Mottet<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1999<\/td>\n<td>Principes de design p\u00e9dagogique pour le t\u00e9l\u00e9-apprentissage collaboratif \u2013 Un laboratoire de sciences collaboratif et r\u00e9parti&nbsp;: r\u00f4le du professeur et des apprenants<\/p>\n<p>Diaporama en ligne<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019ACFAS<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1999<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Designing_Developing-and-Implementing-an-Educational-Social-Networking-Environment1.pdf\">Design, development, and pilot test of a Distributed Collaborative Science Learning Laboratory<\/a><\/p>\n<p>Diaporama en ligne<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque AERA<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/p>\n<p>J. V\u00e0zquez-Abad<br \/>\nL. Winer<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1998<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Processus-de-production-dun-cours.pdf\">Processus de production d\u2019un cours (Le)<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque de l\u2019ACDEAULF<\/td>\n<td>Marc Desbiens et autres<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1998<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Formation-\u0415-distance-pour-voir-plus-loin.pdf\">Formation \u00e0 distance&nbsp;: pour voir plus loin&#8230; (La)<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td><em>Revue de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance<\/em>, vol. 12 (1\/2)<\/td>\n<td>J. Basque<br \/>\nMartine ChomienneS. Rioux<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1997<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Analyse-critique-des-activit\u0412s-collaboratives.pdf\">Analyse critique des activit\u00e9s collaboratives dans un cours de math\u00e9matiques sur Internet au coll\u00e9gial<\/a><\/p>\n<p>Article en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td><em>Revue de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance<\/em>, vol. 12 (1\/2)<\/td>\n<td>J. Basque<\/p>\n<p>Martine Chomienne<\/p>\n<p>S. Rioux<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1997<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Collaborative-Activities-and-their-Implementation.pdf\">Collaborative Activities and their Implementation in an Internet-Based Maths Course: A Case Study<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Colloque EdMedia<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1996<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Implementing-a-Math-Course-on-the-Internet.pdf\">Implementing a Math Course on the Internet: A Live Experiment<\/a><\/p>\n<p>Article en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>C\u00e9gep \u00e0 distance et Centre Universit\u00e9 \u00c9conomie d\u2019\u00c9ducation Permanente<\/td>\n<td>Martine Chomienne<\/p>\n<p>Chantal d\u2019Halluin<\/p>\n<p>Claude Potvin<br \/>\nBruno Vanhille<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1995<\/td>\n<td><a href=\"\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/Mod\u041ale-de-service-\u0415-distance-de-reconnaissance-des-acquis.pdf\">Un mod\u00e8le de service \u00e0 distance de reconnaissance des acquis<\/a><\/p>\n<p>Communication en format PDF<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td>Forum national sur la reconnaissance des acquis<\/td>\n<td>Lucie Hogue<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n\n<\/div>\n<h2>Teaching materials<\/h2>\n<table border=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<th>For students<\/th>\n<th>For tutors and teachers<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span>See the\u00a0<\/span><a title=\"Student success tools\" href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/home\/etudiant-inscrit-acces\/student-success\/student-success-tools\/\">Student success tools<\/a><span> page.<\/span><\/td>\n<td><span>See the\u00a0<\/span><a title=\"ITREP and instructors\" href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/home\/education-network\/instructors-and-learning-advisors\/\">ITREP and instructors<\/a>\u00a0<span>page.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Network tools<\/h2>\n<p>See the<span>\u00a0<\/span><a title=\"Tool ordering and printing\" href=\"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/home\/education-network\/academic-advisors\/mailing-list-and-newsletter-registration\/\" class=\"\">Order and print tools<\/a><span>\u00a0<\/span>page to order or print PDF versions of our tools, such as the<span>\u00a0<\/span><em>Course Selection Guide<\/em> or <em>Commandite<\/em><span>\u00a0<\/span>bookmark.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Reference documents Introduction and Instructions Course Selection Guide Policies and Regulations Reports, articles, and presentations Teaching materials For students For tutors and teachers See the\u00a0Student success tools page. See the\u00a0ITREP and instructors\u00a0page. Network tools See the\u00a0Order and print tools\u00a0page to order or print PDF versions of our tools, such as the\u00a0Course Selection Guide or Commandite\u00a0bookmark.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":10829,"menu_order":4,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"content-type":"","footnotes":""},"categories":[],"class_list":["post-11320","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-16 07:26:28","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11320","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11320"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11320\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17333,"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11320\/revisions\/17333"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/10829"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11320"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cegepadistance.ca\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11320"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}